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只有一个地球课文笔记课后题(只有一个地球批注摘抄知识点)

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每次的课后反思都能发现课堂的很多不足和遗憾,总在反思同样的问题以后尽量避免,可是再上新课时就把前一节课上的不足忘得一干二净了。

备课时,我重点是在备自己要讲什么,为了把自己想讲的内容备好,我会查阅很多的资料,从教参上找,从辅导书上找,上网搜索,把查到的东西全都批注在课本上,课本页面上写的满满的,可是站在讲台上授课时,发现我查阅批注的东西用不上。

我没有考虑学生的认知起点和知识基础,也没有顾及学生的学习情感,我没有设想学生在学习中会有什么困难,哪些内容是学生已知的,哪些内容是学生通过自己的阅读和研究弄明白的,哪些内容需要我讲授点拨的,哪些地方需要优秀学生进行引领带动的。

我过于关注知识本身,却不考虑以什么样的方法把知识交给学生,以什么样的方法调动学生积极地学习,以什么样的方法来肯定学生为付出的努力。我总是感觉学生把很大的经历放在回避被我叫到回答问题,有很多学生对我的讲授不感兴趣,他们常常在发呆或想别的事情来打发时间。

我总是问自己:为什么学生上完一堂课,做课后的练习就无从下手?

以前,我总是抱怨学生上课没有目标,不知道自己为什么要听课,也不知道重点要听什么。我试着让学生在课前预习的时候要关注课后的练习题,从练习题从确定自己听课学习的目标,还告诫学生要把目标写在课后练习题的旁边。

现在,我发现:我让学生预习时确立目标,结合练习题写下目标,可是我一次也没有带领学生一起预习课文,没有和学生一起在预习时研究课后的练习题,教学生从练习题总发现自己预习解决不了的问题,把问题归结起来,形成自己的听课方向。

我没有给出研究练习的例子,学生无从效仿,就会认为难,也就不会做。我上课前,没有和学生轻松谈话来了解学生预习中的困难,学生以为我只管上课,以为我并不在乎他们的心情和需求,他们总是和我保持着一定的距离。

我抱怨学生不带目标上课,可我发现自己虽然备课时确定了目标,站在讲台上就把目标忘了,我的讲课由自己的即时“灵感”左右,想到了什么就讲什么,快下课了才发现自己所备的内容才开了一个头,我已经严重偏离的自己设置的教学目标,更偏离了教材中的语文单元要素,也把课时重点项目抛在了一边。

教学《只有一个地球》时,我在课堂上没有围绕课后第二题展开教学,而是分析作者是怎样来写“地球上的自然资源也是有限的”这个观点的。

我带领学生分析课文,发现作者举了两个例子来证明观点的,一个是“矿产资源被毁坏”的例子,一个是“生活资源因为认为原因不能再生”的例子,还发现了作者运用对比的手法写地球对人类的态度和人类对地球的态度,地球的无私、慷慨和人类的自私、贪婪形成鲜明的对比。

我只是从细枝末节的单个点上来带领学生探讨写法,却忘了和学生从整体的角度把握作者怎样一步步得出“我们要精心保护地球,保护地球的生态环境”的,编者的意图是要把握作者架构文章,行文的逻辑和思维的,我在课堂上的突然“灵感”造成了这样的目标偏离,造成了学生上完课还是不会回答练习题。

今后备课时:

一、设计支架,引发学生学习。

要围绕课后的练习题把自己当成学生,学生自己会遇到什么困难,设计一个什么支架学生就能自己解决问题,我要提供方法,让学生自己阅读和研究,让学生在交流中产生思维的火花。

一切问题的解决都要依靠课文的研读,但研读不能只是抱着书机械地死读,要把课文进行拆解、变换,设计成不同的任务。如在体会《只有一个地球》中关联词语运用的好处是,可以设计对比阅读的任务,学生在对比中自己发现关联词语的逻辑严密性。

二、有情感朗读激发学生主动思考。

学习的积极性要靠情感的参与,只要学生把情感融入到阅读中,他们就会主动地思考问题。如在体会对比写法的妙处时,可以要求学生用读来演绎地球的无私、慷慨,用读来演绎人类的自私、贪婪。

通过有情感的朗读,学生就会不自觉的参与到学习中,不断体验思索,从而豁然的发现对比写法是为了唤起读者的共鸣,增强观点的说服力的。